建立民主和平等的新型师生关系,使学生主动参与班级管理 建立良好的师生关系,需师生双方共同努力,但起主导作用的是教师对待学生的态度,平时要注意多与学生接近,以缩短师生之间的距离。 首先,我们必须了解学生,不了解学生就提不出切合实际的教育目标。教师应当亲近学生,细心体察,全面、深入、细致地了解学生的内心世界,才能有的放矢,把教育落到实处。这正如古人所说的“知其心,然后能救其失也。”多利用课间或放学的时间与学生交谈,了解学生的心理动态,从细微处着手,营造团结、向上的班级气氛。 其次,要坚持以身作则,以理服人。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行”。因此,作为班主任首先要管好自己,自己要以身作则,起到表率的作用,在学生面前要树立榜样,要求学生做到的我自己先做到。这样,处处从严要求自己,学生对班主任也会产生一种信任感,从而自己也会从严要求自己,这样一来,会不自觉地把师生之间的距离缩短,从而达到和谐的关系。在课堂上坚持多带些微笑,上课时对学生多说几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持课堂上让学生各抒己见,发表自己的见解或主张,那么课堂上必然会出现积极举手发言,争抢回答的局面;课堂气氛就会非常活跃,学生的积极性就会调动起来;课堂上就会形成教师乐教,学生乐学的氛围;学生在这样的课堂上,不仅思维能力得到了充分的发展,个人的长处也得到了充分的展示,学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展,最终达到建立和谐的师生关系的目的。 第三,教师要尊重学生的人格。挖苦、讽刺、侮辱学生,用体罚或变相体罚的手段处罚学生,是无视学生人格的典型表现,也是教师本身素质低劣的反映。陶行知先生曾经教导我们说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”创设民主平等的师生关系,要求教师尊重学生,信任每一位学生,尤其要以一颗真挚的爱心去对待那些后进生,学生在与老师和同学交往中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情,同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导,就能形成积极的人生态度和情感体验,从而充分发挥自主性和创造性。最后,教师要对学生严格要求。即老师要对学生的思想、行为和学业等方面提出建议和规范。一个对学生品行不闻不问、放任自流的老师,只是一个不负责任的老师,也可以说是教师的失职行为。但严格要求必须以尊重为前提,缺乏尊重的“严”是强加的、被动的教育,这样的“严”只会让学生觉得自己处处“被动挨打”,容易产生逆反和抗拒心理,造成师生之间的“猫鼠”关系。所以,在班级管理中,了解学生、尊重学生与严格要求是有机联系、不可分割的三个环节,了解是前提,尊重是关键,严格要求是保证,三者缺一不可。
改进班干部的选举方式,使不同的学生都有机会参与班级管理 要注意改进班干部的选举方式,不能什么好处都由那些成绩好、听话的学生包揽。这样只会打击那些成绩中下等学生的积极性,使他们逐渐丧失参与班级管理的热情。 第一、以前班干部的选举由学生提名,举手表决通过。常常有这样一部分学生,从进小学开始,就因为听话、大胆等原因被选上班干部,以后又因为有了工作经验,有了一定的组织上和管理能力,从一年级到毕业,连选连任,致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会,也可以考虑采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲,再由同学无记名投票,民主选举,组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会,有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置,正确处理个人与事业的关系。 班干部的职责是协助值周小老师管理班级,负责检查各管理小组的工作,并记录检查情况。 第二、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求,在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明,分别督导学生的日常行为规范,维护班级纪律秩序。如路队组--负责放学排队及回家路上的纪律;卫生组--负责教室及包干区的清洁工作,检查个人卫生;课间纪律组--负责课间纪律的检查,协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后,各组的岗位责任明确,并由组长负责。组长是一周一轮,负责记载好当天检查的情况。通过这种方式,使不同程度的学生都能参与到班级管理中去,使他们感觉到自己是班级的主人公,并主动为班级管理献计献策。 建立学生自我管理的组织机构,虽然强化了学生的自我管理,但在实施过程中,也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转,必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分,每部分由一位同学主管。每天放学后,各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报,主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类,并向班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制,使学生学会了自己管理自己,自己教育自己,自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与 管理的机会和条件,使他们在班级中找到满意的位置,担当成功的角色,促进了整体素质的提高。 第三、建立竞争机制,让每个学生得到发展 让学生参与竞争是提高学生心理素质,增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会,我们更应增强学生的竞争意识,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这们,才能使学生将来能适应社会的发展。 在班级中建立竞争机制,创造竞争气氛。每个学生自找一名对手(水平相当),老师可依据学生的可比性,稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙,各自的成绩公布于表,以便时时可激励双方。通过竞争,优等生更优,基础薄弱的学生也不甘落后,奋起直追,进步也特快。通过竞争,班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥了学生装的主体作用,促进学生和谐、生动活泼的发展。
在班级管理上应提倡学生的“自主”管理,而不是班主任任的“他主”管理 “他主”在这里指的是学校、班主任老师权威调控、包办下的管理模式,大小事情学校、班主任说了算,学生处于被动的被管理地位,个性发展得到了很大的压抑与制约,这是权威意志的产物。在崇尚个性自由的今天,其管理带来的弊端渐渐地呈现出来。 其实,借鉴现代企业、公司的一些管理经验不难看出,制度约束下的人性化管理模式越来越受到青睐。企业关注自身的发展、运营、经济利益,但也关注员工的生存、发展状态、积极性的发挥,相对于计划经济体制下的政府包办、代替,平均分配等制度有很大的时代优越性。就现代社会下的班级管理也更应该突出以人为本、崇尚人性自由的时代特点。以学生为本,让学生学会自主、合作学习、学会自主、合作管理,调动班级一切积极的因素,使班级在一定的文化、制度的宏观调控下有效有序地运行。 所以,不论从理论上的自主性重要的特点,还是从社会的长远发展来说,自主管理教育模式切中实际,对于学生学会学习、学会做人、学会适应社会都有很大的现实意义。但自主管理并不是放任自流,不闻不问,班主任逐渐退居幕后成为“导演”、“监督员”——与学生共同学习、参与管理的平等中的首席。积极有效地发挥“导演”的有效引导与“监督员”的监督、调控对于学生的自主管理犹为必要。毕竟,学生的知识、阅历、自我认识、自我教育、团结协作意识不够强,没有班主任的引导、点拨、监督,班级的自主管理也很难收到理想的效果。