充分利用身边的教学资源,体现品德课堂的开放性。 品德课程标准明确提出品德课程是具有开放性的,课堂从教室可以扩展到家庭、社区及儿童的生活空间。而现在的教材留给教师创造的空间也很大,除了个别的案例提示外,大部分是启发教师思维的,那么根据不同的教学要求,适时地开发利用孩子身边的课程资源就能有效地填补教材中的空白,达到理想的教学效果。 如品德与社会三年级下册《学校中为我们服务的人》一课,一位教师在课前把学生分成了几个小组,每个小组布置一个任务,分别采访,调查学校的不同分工的教师和工作人员,然后在课上进行交流采访记录。而在下一课《社会为我们做了什么》一课时,老师又在课前给学生布置了一个任务,收集你身边为保护少年儿童健康成长而设立的警示语、标志牌,并能用照片、图画等形式将标志牌、警示语记录下来,然后在课上同学们互相介绍自己的作品,感受社会对我们儿童的关爱。以上两个课例都是让学生亲身体验自己身边的生活实例,学生的感受是真实的,亲自感受到了自己被社会关心和保护,所以课堂上有话可说,教师也在学生轻松、愉快的对话中完成了自己的教学任务。
利用好教材这一文本资源,但又不能完全依赖教材。 以往教材过多重视知识技能目标,而新课程更注重学生学习方法获取知识的过程,以及过程中表现出来的情感、态度、价值观等,而这些仅靠教材是难以实现。“教材”和“资源”不是并列关系,课程资源包括教材这个文本资源。在基层调研中,常听有老师说现在的课本编的太短,我15—16分钟就讲完了,怎么办呢?其实新课程品德教材已面目一新,不再是一味的罗列道德故事,其中大量的图片、对话、学生作品及富有启发性的问题等,都值得我们教师充分利用,而从教材出发,认真专研教材,合理利用教材中信息是有效利用教学资源的第一步。 如品德与社会三年级下册《读懂爸爸妈妈的心》一课,教科书第8页,用父母对自己成长的鼓励和对自己的担心而发脾气两个事例,让学生思考“父母”为什么会发这么大的火?一位老师在教学该环节时,让学生每人给自己的父母写一封信提出自己对父母一些行为的困惑和不理解,并且把父母的回信让孩子在课堂上读一读……如此激活了文本,让学生将自己感受和想法与父母进行了交流,同时,理解了父母对自己成长的关心和不同形式的爱。