《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出,在设计任务时,要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高,使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。 根据认知心理学理论,阅读是一种积极的信息加工过程,是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程(Goodman,1967)。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考,是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程,也就是思维的全过程(曲虹等,2003)。文秋芳、周燕(2006)认为,语言水平是提高思维水平的必要条件,反过来,思维的发展又促进语言水平的提高。关于思维的定义,心理学、哲学、逻辑学等分别从学科领域的角度作出了不同的解释,思维的种类也因划分标准的不同而不同。本文将思维能力界定为分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力。 实施深层阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。笔者认为,深层阅读教学是指教师运用一定的教学策略,通过设计概括主旨、推理判断、分析篇章结构、领会作者意图等各种深层阅读任务,激活学生思维,帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含意的一系列教学活动。因此,阅读教学过程中教师应培养学生的思维能力,把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。 二、目前阅读任务设计存在的问题 近期,笔者观摩了一节高中英语同题异构阅读教学研讨课。课堂上笔者发现,授课教师的任务设计仅是处理文本浅层信息,学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。该教师忽视了任务设计的目标,设计的任务缺乏梯度和深度,对启发思维毫无意义,降低了教学效果。 笔者反思了近年来所观摩的阅读教学,发现不少教师在任务设计环节存在一些问题:(1)任务过于简单,缺乏深层理解。在完成文本的表层理解之后,不能挖掘文本设计深层次理解的任务。(2)任务不够严谨,误导思维倾向。任务设计存有争议,科学性不强,容易误导学生,造成思维混乱。(3)任务形式单一,造成思维盲区。例如,涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏,结果造成学生思维的盲区。(4)任务目标不明,缺乏有效训练。任务带有随意性和局限性,并且不够灵活,既无助于学生全面、深刻地理解文本,又缺乏有效的思维能力训练。正如文秋芳(1999)所言,教师中有相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足,对思维能力的内涵了解不清,对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。 三、设计深层阅读任务培养学生思维能力的策略 针对以上英语阅读任务设计存在的问题,根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则,本文结合教学案例,探讨如何设计深层阅读任务,以培养学生的分析与综合、推理与判断、抽象与概括等思维能力。 1. 设计问题探索性任务,培养学生的分析和综合能力 分析是人们在思维活动中将客观对象的整体分解成各个部分,对其各方面特性和因素分别加以认识。综合是人们将事物的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来,形成对研究对象的统一整体的认识,反映事物的本质和事物间规律性的联系。 (1)思索性问题 教育家杜威认为思维是由问题开始的(杜威,1936,转引自左焕琪,2002)。有研究表明(Sadker & Sadker, 1991),教师在课堂上所提的问题大部分是记忆性问题,难以增强学生的思维能力。因此,教师应设计更多的思索性问题,并且关注问题的有效性。Sadker & Sadker(1991)认为,思索性问题是指那些不能仅依赖记忆或回忆,而是需要通过更多的思考才能回答的问题。 例如,《牛津高中英语》(译林版,下同)模块六第三单元阅读材料Cultural Differences讲述了一些国家的文化差异,教师在处理浅层阅读理解问题后,可以深入拓展关于文化差异的话题,例如:Speaking the same language does not mean having common characteristics. For example, while many countries use the English language, their cultures can at times be completely different. Even communication between people of the same cultural background often leads to miscommunication. 然后向学生提出以下思索性问题:What might happen if people had no idea of others' cultures? 学生根据自己的经验常识通过分析和综合,会给出各自的回答:misunderstand each other、have difficulty in living or studying、result in embarrassment or inconvenience、result in conflict等;接下来教师进一步提问:What are the benefits of learning about different cultures? 启发学生了解和学习文化差异的益处:be able to communicate smoothly、live and study comfortably、enjoy the pleasure of experiencing a different culture、widen our horizons等;最后让学生小组合作探讨更深层次的问题:What do you think about“culture shock”? 学生在综合分析、讨论所学内容之后展示自己的观点,接着教师点评,最后教师表明自己对culture shock的理解和认识。 这些思索性问题无法从文本中找到答案,需要学生通过分析和综合等一番思考才能作答,并且答案具有多元性和开放性,有利于促使学生开动脑筋,增强分析和综合能力。此外,思索性问题使得学生不断地进行语言输出,有助于课堂生成,达到文本理解、语言运用和思维能力培养“三效合一”的效果。 (2)语境类任务 英语教学中的思维能力,其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用(张忻,2003)。在篇章内部,句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯,符合语意、语用和认知原则。教师要引导学生善于利用语境和识别信号词,以提高学生的分析和综合能力。比较典型的语境类任务有完形填空、任务型阅读等。 例如,模块四第三单元阅读材料“Not Just Watching a Film ...”主要介绍了一种新的科技成果RealCine虚拟电影的工作原理和优势,教师可以将文章改写,设计以下填词任务: ... In RealCine, Special VR ① headsets are worn to make the viewers ② able to see a world of 3D animation and hear the sounds clearly, all around them. Special ③ gloves are also worn so that people and objects in the film can be touched. Both the headsets and the gloves are ④ connected to the RealCine computer system. Each small opening in the headset ⑤ gives out smells. Special food and drink chemicals are ⑥ delivered into the viewer's mouth via a straw sensor ... (注:画下划线的词是要求学生填写的词。) 设计此类任务时应注意,一方面要巩固学生对文本意义的理解,一方面要有助于训练学生的分析和综合能力。例如,学生可根据第一个空格前面的Special VR和后面的are worn等信息,分析得出空格处应填写headsets;关于第二个空格,原文中的表达为“enable the viewers to see ...”,而此时空格前面有make,故enable应转变为able;通过分析out smells,综合前面主语部分的Each,得出第五个空格应该填动词的第三人称单数形式gives等。 再如,在设计模块三第二单元阅读材料English and Its History“任务型阅读”表格填空(江苏省高考题型之一)训练时,原文中的表达是:Old English is very different from the English we speak nowadays. The language consisted of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway. 为了训练学生的分析和综合思维能力,笔者通过改变句子结构和谓语动词,将其设计为:The language _____ of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway is very different from the English we speak nowadays. 此时,语言表达与原文不再相同,通过分析可知,由于语境发生了变化,空白处就不能再用原文中的consisted,而应为consisting。 这类任务往往需要学生通过分析语境,综合理解语意,并进行词汇转换或单词变形等多个思维过程才能正确完成,能够加深学生对文本的理解,有助于增强思维的灵活性,能有效训练学生的分析和综合能力。 2. 设计逻辑推理性任务,培养学生的推理和判断能力 推理是根据一些已知的知识结合具体条件和情境,经过推导、联系等论证综合得出正确的结论或作出正确的判断。判断是根据经验、知识等因素对事物进行分析后得出主观认识。 (1)猜测词义 猜测词义需要学生对文本信息进行解码、加工和处理,是一种积极的思维活动,能够有效培养学生的推理判断能力。教师应指导学生运用结构法(Word Formation)和语境法(Context)两种主要策略猜测词义,要引导学生根据语篇中的信息暗示、语句逻辑关系(如因果关系、对比关系等)、标点符号(如破折号、冒号等)等来推断词义(伊慧,2012)。 例如,第四模块第三单元阅读材料“Not Just Watching a Film ...”中有一个含有生词deliver的句子:To add to the virtual world of RealCine, smells are given out through small openings in the headsets. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor. 教师可以设计一道词义猜测题,并给出以下四个选项: A. eaten B. sent C. developed D. made 教师要引导学生关注本句语境,尤其是to add to the virtual world、special food and drink chemicals、into the viewer's mouth via a straw sensor等信息,从而猜出delivered的意义为sent;然后进一步设计拓展性任务:要求学生研读以下例句,猜测deliver在不同语境中的意义。首先启发学生根据句子情景猜测每一句中deliver的含义,辨析哪一句中deliver的含义与原文一致,然后运用PPT展示右侧释义,要求学生匹配。
作为一名年轻教师,我经常苦恼于阅读课的任务设计仅是处理文本浅层信息,学生基本无需思考就能从文中直接找到答案,设计的任务缺乏梯度和深度,对启发思维毫无意义,降低了教学效果。 (1)任务过于简单,缺乏深层理解。在完成文本的表层理解之后,不能挖掘文本设计深层次理解的任务。(2)任务不够严谨,误导思维倾向。任务设计存有争议,科学性不强,容易误导学生,造成思维混乱。(3)任务形式单一,造成思维盲区。例如,涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏,结果造成学生思维的盲区。(4)任务目标不明,缺乏有效训练。任务带有随意性和局限性,并且不够灵活,既无助于学生全面、深刻地理解文本,又缺乏有效的思维能力训练。 我认为,要想组织有效的阅读活动,活动类型的选择很重要,应该尽量避免浅层次的、知识性的活动,多设计思索性、语境类活动,多给一些逻辑推理型任务